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如何讓學生愛和語文“玩”
——低年級語文活動化教學談
2020-12-24 16:41:26    來源:孝感網

  提到玩,別提孩子們有多高興,他們盡情地玩,無憂無慮地玩,玩出花樣,哪怕弄臟了衣服,打濕了鞋子,變成花臉貓也毫無顧忌。一旦他們走進學校成為一名小學生,40分鐘的課堂就堅持不到底,更別說讓他們去學那些枯燥無味的語文知識了。因此,作為低年級的語文教師,就要抓住小學生愛玩的特性順勢誘導,讓學生充分地和語文“玩”。我在日常教學活動中是從以下幾個方面入手的。
 

  一、讓學生在課堂上和語文“玩”
 

  傳統的語文教學是教室里一塊黑板,教師手里一本書,一支粉筆。學生坐得端端正正。教師寫,學生看;教師講,學生聽。方法死板,形式單調。課堂上學生的一舉一動都受到老師控制,學生的一言一行都被老師限制。老師把知識往學生腦子里“灌”,學生被動地接受。傳統的語文教學模式,不但效果不好,而且容易讓學生產生厭學的情緒。我打破常規,讓學生在課堂上和語文“玩”。首先設置生動活潑的教學場景,然后開展學生能親身體驗的教學活動,完成整個教學過程。如我在教一年級下冊中《毽子變乖了》這一課時,我先把學生拉到室外進行踢毽子比賽。比賽結束,讓學生回到教室靜息。這時,我就提出問題:為什么我們班的xx同學踢得那么好?你從踢毽子比賽中明白了什么?不一會兒,同學們就把小手舉得老高。我不是急著讓學生回答,而是組織學生分組討論。因為學生都想發表自己的意見,所以討論得十分熱烈,討論完畢,小組長匯報得也很好。有的說:“只有多練習,才能踢得好,毽子才會變乖。”有的說:“不管做什么事,都要像踢毽子一樣多練習。”還有的說:“如果我們經常和語文玩,不也能學好語文嗎?”由此可看出,學生不但理解了課文內容,還能舉一反三。這種輕松愉快讓學生參與的教學活動,淡化了教師的痕跡,突出了學生的主體性和積極性。
 

  二、讓學生在課外和語文“玩”
 

  語文知識豐富,內容復雜,光靠學生在課堂上學習是遠遠不夠的,我就想方設法讓學生在課外和語文“玩”。我在教室里設置了語文廣角,讓學生在課外搜集能汲取語文知識的材料存放在語文廣角,我做到一天一檢查,一個星期一匯報,一個月一評比。這種放手讓學生去找的方式,學生樂意接受,興致盎然。一段時間過去了,我發現學生學習語文的勁頭足了,他們身邊可參考的資料也豐富了。有連環畫、對聯、好詞好句集錦、故事等。積累多了,學生就會用了。有一次,我讓學生寫“沒有”這個詞,有好幾個同學不會寫“沒”字。突然一個同學說:“這個字不就是《熊出沒》中的“沒”字嗎?”同學們都看過這部動畫片,他一提醒,大家都會寫這個字了。而且牢牢地記住了它,并且知道了“沒”字的兩種讀音,真是一舉多得呀!
 

  三、讓學生在豐富多彩的課外活動中和語文“玩”
 

  小學語文教學以課堂教學為主,課外活動是語文教學的有機組成部分。它可以豐富學生的生活,開闊視野,增長知識;可以加速培養學生聽、說、讀、寫的能力;可以激發學生的興趣,發揮特長,發展個性,可以陶冶情操,使學生受到思想教育。因此,我創設語文興趣小組,讓學生參與各種語文活動。如:“傳話”“我做動作你猜字”“背古詩”“講故事”等,學生主動投入到活動中去,在活動中樂起來,在玩中益智,樂中增智,增強了學生學好語文的信心,漸漸地學生就愛和語文“玩”了。
 

  語文教學活動中的師生關系不是演員與觀眾的關系,而是導游與游客的關系。教師只是向導,大好的風光還得由學生自己去看,去欣賞。為了讓學生能全面欣賞到美麗的風景,教師應結合語文特點,教學對象,教學環境等因素,靈活地采取適合的教學模式。提高學習效率,創設孩子盡情地和語文“玩”的機會。(作者:孝南區第二實驗小學  王琳)


(責任編輯: 李俊平 )

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